JUEGOS ONLINE PARA TRABAJAR LAS FRACCIONES

JUEGO DE REPRESENTACIÓN DE FRACCIONES NIVEL INICIAL. HAZ CLIC AQUÍ

OTRO JUEGO DE REPRESENTACIÓN DE FRACCIONES NIVEL INICIAL, me encanta este para que los alumnos visualicen el concepto. HAZ CLIC AQUÍ

OTRO JUEGO DE REPRESENTACIÓN DE FRACCIONES NIVEL INICIAL. HAZ CLIC AQUÍ

FRACCIÓN Y REPRESENTACIÓN. HAZ CLIC AQUÍ

JUEGO LA DECENA

El juego que comparto tiene como objetivo trabajar los números y su cantidad hasta el 10. Ideal para trabajar el reconocimiento visual de la cantidad, la suma y la resta.

Este juego contiene 4 modalidades de juego:

Cuantos / How Many: Identificar el número de elementos o cuadrados vacíos que hay.

Construir/ Build : Arrastrar un cierto número de elementos a la estructura.

Rellenar/ Fill: Determinar el número de elementos necesarios para completarlo.

Añadir/ Add : Arrastrar elementos para completar problemas de suma .

Está en inglés pero es muy sencilla de utilizar. Haz clic en la imagen para acceder al recurso.

JUEGOS TABLA DEL 100

Recursos para trabajar con unidades, decenas y centenas. Aunque son demos, y no puedes acceder a la versión completa si no pagas, te permite jugar durante un rato suficiente para hacer pensar un rato a tu alumnos y darte un montón de ideas de cómo aplicarlo luego en tu tabla del 100, o rectas numéricas.

TENGO UN ALUMNO CON SÍNDROME DE DOWN. EDITORIAL NARCEA

RECOMENDACIÓN

Este libro nos ofrece una visión global, optimista y realista de la inclusión del niño con síndrome de Down en la escuela. Ofrece datos actualizados de su perfil específico de aprendizaje, analizando los contextos naturales escolares y familiares. Describe pormenorizadamente numerosas estrategias educativas fáciles de aplicar en el aula. Seguro será uno de nuestros aliados en esta difícil tarea.

JUEGO ONLINE PARA TRABAJAR LA MEMORIA INMEDIATA

La memoria es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las experiencias (ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos, etc.).

Según su duración, la memoria se clasifica en:

• Memoria sensorial:
  1. Visual: de escasa duración, menos de medio segundo.
  2. Auditiva: también breve, entre uno y dos segundos de duración.
• Memoria inmediata (memoria a corto plazo): Duración de menos de un minuto, y limitada a unos pocos objetos.
• Memoria reciente: Su duración oscila entre unos minutos y varias semanas, y su capacidad de almacenamiento es mayor que la de la memoria inmediata.
• Memoria remota: Mantiene la información desde semanas hasta toda la vida.

Según el contenido o utilización se clasifica en:

• Memoria de referencia: Contiene la información reciente y remota obtenida por experiencias previas.
• Memoria de trabajo: Se aplica a un proceso activo que está siendo actualizado de manera continua por la experiencia de un momento determinado.
• Memoria episódica: Contiene la información relativa a sucesos acontecidos en un momento y lugar determinados.
• Memoria semántica: Contiene información que no varía, como por ejemplo el número de horas que tiene el día o las capitales de provincia de Andalucía. Los elementos pertenecen habitualmente a categorías determinadas, llamadas categorías semánticas: nombre de animales, reyes godos, instrumentos musicales…
• Memoria declarativa (o explícita): Contiene los hechos del mundo y los acontecimientos personales del pasado que es necesario recuperar de manera consciente para recordarlos.
• Memoria de procedimiento (o implícita): Aprendizaje y conservación de destrezas y habilidades, como peinarse o montar en bicicleta. Estos procedimientos se automatizan y no precisan de una ejecución consciente.

Con la tarea que se comparte aquí, el alumno podrá entrenar la memoria inmediata.

Pelayo y su pandilla: Mis sentimientos

 

 Unidad didáctica en formato multimedia interactivo que pretende ser una herramienta de inicio en el manejo del ratón, trabajando la importancia de aprender a decir y a controlar lo que sientes. La unidad se estructura en varios bloques de contenidos con historias, juegos, audiciones y actividades lúdico-didácticas que facilitan el aprendizaje.

La expresión del rostro

 Objeto de aprendizaje dedicado a la interpretación de los sentimientos y las emociones que se expresan con la cara, ayudándonos en la compresión de sentimientos y emociones con del rostro en situaciones reales de comunicación

Paula y las emociones.

 Cuento infantil narrado sobre las emociones. A través de las transformaciones de Paula vamos dando nombre a las emociones que sentimos. A partir de hacernos preguntas como ¿Qué nos provoca esa emoción?, ¿Qué nos hace sentir? y ¿Qué debemos hacer? vamos proporcionando respuestas o soluciones para cada tipo de emoción.  

El cuento infantil lo podéis adquirir en formato papel y digital en :

Castellano: http://myBook.to/paulamulticolor

Català: http://myBook.to/paulacabell

English: http://myBook.to/paulahair

Descubre cómo eres.

Se trata de una muy recomendable aplicación para trabajar la identidad de uno mismo, y los sentimientos y las emociones. Se estructura en seis partes, todas ellas con interesantes actividades y textos: Identidad, sentimientos, diversidad, lecturas, repaso y juego.

Emociones y sentimientos

      Este recurso forma parte de un conjunto de interactivos destinados a proporcionar herramientas para abordar la educación socioemocional y en valores (ASE).

Se engloba dentro de un bloque cuyo objetivo es dar a conocer las emociones y los sentimientos que experimentan las personas, para  aprender a ser conscientes de lo que cada uno siente en diferentes situaciones y saber expresarlo.

      La propuesta se inicia dando a escoger entre cinco sentimientos básicos: miedo, amor, tristeza, alegría y rabia, a los cuales es posible acceder en el orden que se prefiera. Cada uno de ellos se inicia con  una breve animación protagonizada alternativamente por dos agradables personajes, uno masculino y otro femenino, que muestran cómo experimentan cada uno los sentimientos, de manera que los niños y niñas pueden aproximarse a la experiencia y recordar situaciones similares que hayan vivido y en las que se hayan sentido de forma parecida a la de los personajes. A continuación, se propone un sencillo diálogo sobre distintas  cuestiones que los propios personajes explican para ayudar a los niños a hablar y expresarse sobre algunos aspectos relacionados con las emociones que experimentan. 

      El recurso está diseñado para ser proyectado en el aula de manera que todo el grupo pueda ver las animaciones y ejercicios que contiene y participar en una sesión dinámica y entretenida, realizando las actividades de forma oral. 

Las emociones

Diez actividades para poder trabajar las emociones como eje transversal.

 

Encuentra las diferencias, completa la historia, rellena la frase…éstas y otras actividades para trabajar diferentes tipos de contenidos (lengua, matemáticas, etc.) te ayudarán a desarrollar la educación emocional.

Sobre los TEA

• ¿CUALES SON LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LOS TEA?

     Las manifestaciones clínicas de los TEA pueden variar enormemente entre las personas que los presentan, así como sus habilidades intelectuales, que pueden ir desde la discapacidad intelectual a capacidades intelectuales situadas en el rango medio, o superiores al mismo. Sin embargo, todas las personas con TEA comparten las diferentes características que definen este tipo de trastornos. 

     En general, sus habilidades de interacción con los demás son muy distintas de las habituales. En algunos casos pueden presentar un aislamiento social importante, o no manifestar mucho interés por relacionarse con los demás. Sin embargo, en otras ocasiones pueden intentarlo de una forma extraña, sin saber muy bien cómo hacerlo, y sin tener en cuenta las reacciones de la otra persona.

     Por otro lado, presentan alteraciones de las habilidades de comunicación verbal y no verbal, que pueden variar desde las personas que no emplean ningún lenguaje hasta las que tienen habilidades lingüísticas fluidas, pero no saben utilizarlas para mantener una comunicación recíproca funcional. Además, tienen un repertorio limitado de intereses y de conductas. Pueden presentar los mismos comportamientos de forma repetitiva, y tener problemas para afrontar cambios en sus actividades y en su entorno, aunque sean mínimos.

     Finalmente, sus capacidades para imaginar y entender las emociones y las intenciones de los demás son limitadas, lo que hace que sea difícil para ellos desenvolverse adecuadamente en el entorno social.

• EN ESPAÑA, ¿HA AUMENTADO EL NÚMERO DE CASOS EN LOS ÚLTIMOS AÑOS?

     No sabemos con seguridad el número de casos que existen en España, ya que no contamos con estudios poblacionales ni censos oficiales. Lo que sí sabemos es que en los últimos años se ha constatado un aumento considerable de los casos detectados y diagnosticados. Es posible que este incremento se deba a una mayor precisión de los procedimientos e instrumentos de diagnóstico, a la mejora en el conocimiento y la formación de los profesionales, o ciertamente, a un aumento real de la incidencia de este tipo de trastornos. Por ello, manejamos las cifras de estudios epidemiológicos realizados en Europa, que apuntan una prevalencia de aproximadamente 1 caso de TEA por cada 100 nacimientos (Autism-Europe aisbl 2015). En estudios recientes realizados en EEUU- CDC, 2012- los datos son de 1 por cada 88.

• ¿HAY DIFERENCIAS DE PREVALENCIA ENTRE HOMBRES Y MUJERES?

     Durante años los datos de investigación han apuntado que los TEA se presentan casi cuatro veces más en el caso de los hombres que en las mujeres. Sin embargo, estos datos se están cuestionando en la actualidad, dado el aumento de diagnósticos en niñas y mujeres que se está produciendo en los últimos años (National Association of Special Educational Needs, 2016). Este cambio de paradigma ha producido un interés creciente en la comunidad científica por incrementar el conocimiento sobre las necesidades, intereses y capacidades de las mujeres con TEA, aunque hasta el momento la investigación al respecto es limitada. Esta falta de información en el ámbito científico provoca también sesgos de género en la práctica profesional. Así, los diagnósticos en el caso de las mujeres se retrasan aún más que en el caso de los hombres incluso cuando las manifestaciones son evidentes, y existe un mayor riesgo a que reciban diagnósticos erróneos o poco precisos.

• ¿ESTÁN ADECUADAMENTE ATENDIDAS LAS NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON TEA EN ESPAÑA?

A pesar del desarrollo que han experimentado la investigación y los recursos especializados desde que se describieran por primera vez las características del autismo y de los demás TEA, existen actualmente en España importantes vacíos en relación a aspectos básicos para la calidad de vida de las personas con TEA y de sus familias. Éstos se extienden a todos los ámbitos, desde la detección precoz o la atención temprana, a la educación o los apoyos para que las personas con TEA desarrollen una vida independiente en la vida adulta, y participen plenamente como ciudadanos de pleno derecho en la sociedad.

(PARA MÁS INFORMACIÓN: http://www.autismo.org.es/ )

Aprendo mi nombre.

Como podéis observar, las dos actividades tienen dos niveles de dificultad: el primero va con código de colores y en el segundo sólo hay que fijarse en las letras.
Una actividad sencilla de preparar (sólo necesitáis piezas de lego, pegatinas, letras de foam, depresores y pinzas) e ideal para empezar con la discriminación de las letras del nombre de vuestros hijos o alumnos.

Cocodrilo Comilón, Monstruitos Comecome y Osito Zampón.

  1) "Cocodrilo Comilón":

 

 - Nuestro cocodrilo es muy comilón y siempre "mira" donde hay más. 

- Abre su bocota dispuesto a zamparse el número mayor y da la espalda al menor.

- Cuando son iguales no sabe lo que hacer y cierra su boca.

Con esta idea del cocodrilo se divierten mucho y podemos practicar los conceptos de mayor, menor e igual. Y se acuerdan de como colocar el signo.

 

Esta actividad la realizamos después de otras previas de conteo.

 

2) "Los Monstruitos Comecome":

Seguimos reciclando, esta vez con las cajitas de toallitas de bebé. Para decorarlas utilizamos goma eva para hacer el cuerpo, boca y pelo, unos pompones para la nariz y unos ojos móviles. En la barriga les ponemos velcro y un imán para poder reutilizar material que ya tenemos elaborado. 

Con estos monstruos tan simpáticos realizamos actividades de discriminación, tanto fonológica o auditiva, como visual. 

- Discriminación entre dos números (tengo una niña de 4 años que todavía confunde el 1 y el 2, le presenté a los monstruitos y se lo pasó genial dándoles de comer)

Ahora cambiamos: "la monstruita quiere comer unos y el monstruito doses" 

- Discriminación de sílabas trabadas e inversas parecidas.

 

- Repasar el abecedario.

 

 3) "El Osito Zampón":

Es una papelera con la parte de arriba móvil y con carita de oso panda y nos sirve para darle de comer, nos fijamos en su barriga donde pone lo que desea comer. Con él podemos:

 - Discriminar palabras que lleven un determinado fonema.

 

 

- Realizar sumas con números que den, en este caso, 8.

El lagarto Silabito

Como su nombre indica, lo vamos a utilizar para contar sílabas o para identificar alguna sílaba en concreto, dentro de palabras. Es una actividad, que podemos realizar en Plástica y continuar en Lengua. También nos valdría para Música.

Cada niño puede elaborar su Silabito. Para ello solo necesitáis los siguientes materiales:

(dos chapas, un trozo de cartón, rotuladores y pegamento)

La elaboración es muy sencilla: Se colorea y decora por fuera (dando el aspecto del animal que se quiera) y también se pinta por dentro. 

Para terminar se pegan las dos chapas en la parte interior, de manera que choquen y hagan ruido.

¡Y ya está listo para utilizar!

Otro uso que le podríamos dar, es el de realizar ritmos. ¿Se os ocurren más ideas para trabajar con Silabito?

Ejemplos de juegos para trabajar las emociones en clase

La inteligencia emocional es la capacidad de entender, tomar conciencia y manejar nuestras emociones y las de terceras personas. A raíz de esta definición nos asalta otra pregunta ¿qué son realmente las emociones? La emoción es básicamente un sentimiento privado caracterizado por la expresión o manifestación de respuestas somáticas y autónomas específicas. Igualmente, pueden considerarse un conjunto de acciones para defenderse o preparar el ataque ante posibles amenazas.

En su momento Charles Darwin describió las 4 emociones primarias que consideraba que eran innatas al ser humano: cólera o ira, alegría, miedo o tristeza. Posteriormente, en lo que algunos autores denominaron secundarias, se describieron otras 4 cuatro emociones más: amor, sorpresa, vergüenza y aversión.

 

 

Tres juegos para trabajar la inteligencia emocional en clase

La inteligencia emocional se puede trabajar y desarrollar en clase, igual que ocurre con otros tipos de inteligencia como la lingüística, la espacial o la kinestésica. A continuación, explicamos algunos juegos para trabajar con  alumnos de corta edad en clase (infantil y primeros años de primaria) que pueden resultar de gran utilidad para que los alumnos aprendan a detectar sus emociones propias y ajenas, comprenderlas y utilizarlas de forma positiva y beneficiosa.

La caja de las emociones

Una de las formas con las que podemos trabajar las emociones en clase es a través de un juego denominado «La  caja de las emociones». Su funcionamiento es simple y puede ser adaptado a las características o necesidades de cada clase. Se tiene que prepara una caja (de plástico, cartón, etc.) con todo nuestro grupo de alumnos y en ella se escribe el nombre de las diferentes emociones, junto con algún dibujo representativo.

Esta caja debe estar situada en un lugar visible del aula y ser accesible a todos los alumnos. Además, se dispondrá de papel en forma de pequeñas notas para que los alumnos puedan escribir en ellos sus mensajes.

El objetivo de este juego es conseguir que nuestros alumnos y alumnas aprendan a comunicarse emocionalmente. A partir de estas comunicaciones individuales podemos profundizar en el conocimiento de las diferentes emociones (alegría, tristeza, desesperanza, rencor, etc.). De esta forma se logra una mayor inteligencia emocional y enseñar nuevas formas de afrontamiento de conflictos y canalización adecuada de los sentimientos que la acompañan. Con ello también estamos efectuando un trabajo preventivo respecto a posibles nuevos conflictos.

El diccionario de las emociones

Es un juego muy eficaz para que los niños aprendan a interiorizar sus emociones. Se utilizan cartulinas donde los alumnos escriben, en letras grandes, los nombres de una emoción: tristeza, alegría, rabia, etc. Después tienen que hacer un dibujo inspirado en dichas emociones y en las respuesta, emocional y/o física.

El tarro de las buenas noticias

Este juego está especialmente pensado para potenciar el optimismo y los pensamientos positivos en los niños. Cada vez que ocurra una buena noticia en el contexto de la clase (un cumpleaños, el nacimiento de un hermanito o hermanita, un logro personal de algún niño o niña, etc.) los alumnos lo deben escribir o representar con algún dibujo y  depositarlo en un tarro. El contenido de dicho tarro puede ser objeto de debate y al final de curso se puede hacer un mural con todas las buenas noticias que han ocurrido.

El Bosque Encantado

El programa educativo se realizará a través de un juego que permite la formación y el entrenamiento en la gestión de las emociones.

El juego se desarrolla en un entorno imaginario, un bosque encantado, donde existen habitantes mágicos: brujas, elfos, hadas, duendes, Trolls y castillos abandonados.

En el juego incluye ejercicios para:  

• Dotar de estrategias para identificar las emociones y que el niño comprenda las relaciones entre las emociones y las situaciones en las que se producen.
• Entrenar en habilidades para expresar los sentimientos y las necesidades asociadas a los mismos.
• Dotar de pautas para aceptar los estados emocionales positivos y negativos y proporcionar técnicas de control para regular las emociones sin exagerarlas o evitarlas.

Perdido sin saber qué hacer

Perdido sin Saber qué hacer: una guía para llevarse bien, es una aplicación que permite trabajar habilidades de escucha, compartir sentimientos y emociones, compartir diversos puntos de vista, habilidades para hacer amigos, etc.

A través de varios personajes: María, Cliff, Jim y Ana, se presentan diferentes situaciones en las que el niño puede elegir que reacción tener y experimentar sus consecuencias, de este modo el profesor puede trabajar estrategias adecuadas.

Está creada por la Extensión de la Universidad de Illinois en conjunto con El Centro Nacional de la Educación en Resolución de Conflictos. Se trata de un material propicio para trabajar HABILIDADES SOCIALES.

Está disponible en castellano, en inglés y en árabe.

Fichas para trabajar la inteligencia emocional

La inteligencia emocional es clave para el bienestar de las personas. Educar con inteligencia emocional desde el principio, va a aportar importantes ventajas.

Las habilidades emocionales son: comprensión y expresión emocional propia y de los demás, habilidades sociales, empatía, asertividad, autoestima, autoconcepto, autonomía. Estas nos van a permitir desenvolvernos con eficacia en las diferentes etapas y ámbitos de la vida.

Os dejamos unas estupendas fichas didácticas para comenzar el trabajo de la educación emocional con niños y niñas de 6 a 9 años. Con estas fichas podéis trabajar tanto en casa como en el aula las bases de la inteligencia emocional:

• Conocimiento de las emociones más básicas: alegría, tristeza, sorpresa y enfado.
• Expresión emocional de éstas.
• Situaciones que nos conducen a sentirnos así y conductas que llevamos a cabo.
• Conocernos a nosotros mismos: autoconcepto.
• Saber cuáles son nuestras cualidades y querernos: autoestima.
• Empatía o capacidad para ponernos en el lugar del otro.